learning log outside my classroom (week 5)

Three teaching abilities

On Tuseday 30^th July, 2014 I study  about  content of Three teaching abilities.  

 To be an effective teacher, you need (at least) three abilities:Classroom management: the ability to manage discipline.,Teaching skills: the ability to impart knowledge., Subject knowledge: the knowledge to impart It is an important for their many teacher. The teacher  need all three of these abilities. Without subject knowledge, you have nothing to teach. Without teaching skills, you will not be able to get it through to the people in your classroom. And without discipline, your class will not give you the attention you need to be able to use your teaching skills as following;

Classroom management is largely about discipline. It is about maintaining order and control, which is based on students acting in ways that support their own learning as well as that of others.

Many young students act in disruptive ways, mostly due to the difficult psychology of maturation and learning to live in society. This knowledge seems little help to the teacher struggling to be heard but getting inside their heads is a powerful process. Just like negotiation, if you can get inside their heads you are most of the way there. If you can go from 'me vs. them' to 'me with them' (not, however, an undifferentiated 'us') then you can make a huge difference.

Classroom management is very difficult for some teachers in some situations. It can, however, be learned. Indeed it must be, if the teacher is to retain sanity and be allowed to teach.

Once classroom discipline is established, the next big trick is to transfer what is in your head into theirs. For this there are three key attributes of the teaching skill that you need.

At the minimum teaching is of basic functional skills, showing them how to do things by rote, repeating actions and words until, given a suitable stimulus, they are able to reproduce an effective response.

I think that subject knowledge is a basic for teaching. If you do not know your subject then it is impossible to teach it. Worse, you may impart false knowledge and send out many people into the world with information they believe is true but which may serve them badly in years to come.

In teaching children, it may seem that the teacher only needs to know the child's level of knowledge. Yet one reason a deep subject knowledge is needed is that students ask questions, often very penetrating ones, that require a deep understanding that can reach even to philosophical ideas.

learning log outside my classroom (week 4)

The Point of View of Construction

             ณ วันจันทร์ ที่ ๑๔ กรกฏาคม ๒๕๕๗ ฉันได้อ่านบทความเกี่ยวกับเทคโนโลยีจากแนวความคิดของทฤษฏีสร้างองค์ความรู้ด้วยตนเอง(Constructionism) เชื่อกันว่ายิ่งนักเรียนมีส่วนร่วมในบทเรียนมากเท่าไหร่ พวกเขาก็จะแสดงออกมาได้ดียิ่งขึ้น พวกเขาก็จะได้ประโยชน์จากการเรียนรู้ด้วยตนเองและเพิ่มปฏิสัมพันธ์ เวลาว่างในการเรียนรู้ 

                  ทฤษฏีสร้างองค์ความรู้ด้วยตนเองมีแนวความคิดที่แตกต่างกันเป็นสองฝ่าย กล่าวคือ ด้านการเรียนรู้พุทธิปัญญาและการสร้างความรู้เชิงสังคมนิยม

                 -ทฤษฏีการเรียนรู้พุทธิปัญญานิยม อ้างว่าการเรียนที่ส่งเสริมให้ผู้เรียนเป็นศูนย์กลาง  นักเรียนไม่เป็นเพียงแต่ผู้รับอย่างเดียว แต่ต้องเป็นผู้สร้างความรู้เป็นของตนเองหลังจากที่ได้รับข้อมูลมาแล้วด้วย

                 -ทฤษฏีสร้างความรู้นิยมเชิงสังคมนิยม อ้างถึงการช่วยเหลือกันในหมู่นักเรียน กล่าวคือให้นักเรียนที่เก่งกว่าช่วยนักเรียนคนอื่นๆ ที่อ่อนกว่าทำความเข้าในแนวความคิดและหลักการของบทเรียน(Vygotsky, 1986).

             PBL เป็นรากฐานของการสอน (แบบคอนสตรัคติวิสต์) ที่ให้ผู้เรียนสร้างความรู้ใหม่โดยผู้เรียนเอง เพื่อให้ผู้เรียนมีส่วนร่วมในการเรียนในกระบวนการเรียนรู้เชิงลึกโดยมีคำถามที่เกี่ยวข้องกับหัวข้อของ
บทเรียน  ในการสอนจะใช้ปัญหาที่ซับซ้อนที่ต้องการให้ผู้เรียน ได้เรียนรู้ในการตรวจสอบเพื่อให้เกิดความเข้าใจ

           ( Barron  et  al., 1998 )

โครงสร้างของ PBL มุ่งเน้นในด้านการให้ความร่วมมือและการทำงานร่วมกันระหว่างทีมงานซึ่งมีความแตกต่างในการดำเนินกิจกรรม และ PBL ยังอาศัยการเรียนแบบกลุ่มที่ผู้เรียนจะต้องรับผิดชอบอย่างเต็มที่สำหรับการเรียนรู้โดยตัวผู้เรียน
              จากบทเรียนนี้ฉันคิดว่าในบรรยากาศการจัดการเรียนรู้ด้วยตนเองนั้น นักเรียนจะเป็นศูนย์กลางในกระบวนการเรียนรู้ ครูเป็นเพียงแต่ผู้จัดเตรียมหรืออำนวยความสะดวกในการจัดการเรียนรู้ ด้วยการจัดกิจกรรมการเรียนรู้ที่น่าสนโดยการนำเสนอประสบการณ์จริงแก่นักเรียน จึงเป็นการทำให้นักเรียนสร้างการเรียนรู้ด้วยตนเอง ได้แก่กิจกรรม การจัดบรรยากาศการเรียนรู้ด้วยตนเองและการสืบหาความรู้ การอภิปราย การร่วมมือกัน และการเจรจาแลกเปลี่ยนความคิดเห็นกัน ซึ่งสามารถทำให้นักเรียนมีศักยภาพในการเรียนรู้ที่เกิดจากการเรียนรู้ด้วยตัวของนักเรียนเองเชื่อกันว่ายิ่งนักเรียนมีส่วนร่วมในบทเรียนมากเท่าไหร่ พวกเขาก็จะแสดงออกมาได้ดียิ่งขึ้น พวกเขาก็จะได้ประโยชน์จากการเรียนรู้ด้วยตนเองและเพิ่มปฏิสัมพันธ์ เวลาว่างในการเรียนรู้ 

learning log outside my classroom.(week 3)

COMPUTER ASSISTED LANGUAGE LEARNING (CALL)AND ENGLISH LANGUAGE

TEACHING IN THAILAND

ADVANTAGES & DISADVANTAGES

OF

 CALL IN LANGUAGE LEARNING

           ในแง่ของการสอนภาษาเชื่อกันว่า CALL จะเป็นตัวช่วยที่ทำให้เอาชนะข้อจำกัดที่ขัดขวางการเรียนรู้และการสอนภาษาได้เป็นอย่างดี    (Barson & Debski, 1996; Chapelle, 1997; 2003; Salaberry, 1999; Warschauer, 1996; 1997; 2002; 2004; Warschauer & Healey, 1998; Warschauer & Kern, 2005; Yang, 2008). 

           ประการแรก, การใช้งาน CALL เพื่อช่วยในการเรียนภาษาได้จัดเตรียมข้อมูลที่น่าเชื่อถือให้กับนักเรียน ในขณะนี้นักเรียนมีโอกาสมีปฏิบัติทักษะสำคัญในการเรียนภาษาอย่างน้อยหนึ่งทักษะหรือมากกว่านั้น อันได้แก่ การฟัง การพูด การอ่าน และการเขียน เพราะว่านักเรียนต้องใช้หรือออกเสียงข้อความที่เป็นภาษาเป้าหมายเพื่อสื่อความหมายแก่ผู้ฟังที่ไม่เฉพาะใช้แต่ในห้องเรียนเท่านั้น(Garrett, 1982).
            ครูสามารถใช้ CALL เพื่อจัดการเข้าถึงที่ง่ายและรวดเร็วต่อแหล่งข้อมูลในการเรียนภาษาที่หลากหลายและส่วนประกอบมัลติมีเดียของข้อมูลที่สร้างสรรค์และน่าเชื่อถือที่ครูไม่สามารถนำเสนอให้โดยปราศจากเครื่องช่วยเหลือที่เพิ่มเติมมากิจกรรม ดังเช่น การแก้ไขปัญหา (problem-solving), information gap, เกมส์เกี่ยวกับภาษา, กราฟฟิกเสมือนจริง ได้สร้างขึ้นจาก CALL ที่ครูได้ให้นักเรียนฝึกหัดโดยใช้ภาษาเป้าหมาย  ด้วยชิ้นงานของจริงนี้ทำให้นักเรียนต้องมีปฏิกิริยากับบริบทของภาษาที่มีใช้อยู่จริง และตัดสินใจหาข้อยุติความหมายของภาษาเป้าหมายอย่างกระตือรือร้น

           อันเนื่องมาจาก, Skinner & Austin (1999) กล่าวว่าความสนใจ แรงจูงใจ และความมั่นใจของนักเรียนจะได้รับการส่งเสริม  ในทางตรงกันข้าม Warschauer (2004) อ้างว่าประการหนึ่งที่บอกถึงประโยชน์ในการเพิ่มแรงจูงใจคือการที่นักเรียนใช้เวลากับชิ้นงานมากขึ้นขณะที่พวกเขากำลังใช้คอมพิวเตอร์อยู่

             ในประการที่สอง Swain และ Lapkin ได้ให้ความหมายกับการสื่อสารแบบไม่ต่อเนื่องกันหรือ CMC ที่มีส่วนช่วยผู้เรียนภาษา นั่นก็คือ ปฏิสัมพันธ์ ที่ได้มีระหว่างผู้เรียน เพื่อผลตอบรับของการใช้ภาษาของพวกเขา

และสร้างเอ๊าท์พุตต์ที่สามารถเปลี่ยนมาเป็นอินพุตต์สำหรับผู้เรียนในสาขาอื่น ๆ (Egbert, 2004) ได้ให้ข้อเท็จจริงที่นักเรียนไทยที่มีพื้นฐานพฤติกรรมขี้อาย   นักเรียนไทยได้รับการผลักดันให้สื่อภาษาผ่าน CALL และสามารถนำไปใช้ในชั้นเรียน เพื่อความสะดวกในระดับหนึ่ง  ซึ่งผลที่ตามมา

ผู้ใช้ CALL  มีพื้นฐานในการพัฒนาแนวความคิดของตัวผู้เรียน  และทักษะพื้นฐานในการใช้ภาษา นอกจากนั้นการเรียนรู้โดยรวมได้เกิดทักษะในกระบวนการเรียนรู้ การคิด ของผู้เรียนและมีความมั่นใจในการเรียนรู้ด้วยตัวเอง
               ประการที่สามผู้เรียนภาษามีวัตถุประสงค์ที่แตกต่างกัน ห้องเรียนหรือ ครูอาจจะไม่สามารถที่จะมีแนวทางในการตอบสนองวัตถุประสงค์เหล่านั้น  CALL ผู้เรียนสามารถเรียนอย่างกว้างขวางด้วยข้อมูลต่างๆ และส่งเสริมตามที่พวกเขาต้องการ เพื่อให้งานแต่ละคนเกิดความสมบูรณ์ และตอบสนองความต่อความหลากหลายของผู้เรียน แม้แต่มีห้องเรียนเดียวก็ตาม Ahmad et al. (1985, p. 116) ได้ยืนยันว่าคอมพิวเตอร์นั้นสามารถที่จะให้ความสนใจแก่ผู้เรียน คนที่ต้องการแก้ไขหรือเพิ่มความสามารถ และยกระดับความคล่องแคล่วของเขา และเพื่อเลือกกิจกรรม หรืองานที่เหมาะสมต่อรูปแบบการเรียนรู้ของแต่ละคน ยิ่งไปกว่านั้น,พวกเขาสามารถที่จะเรียนซ้ำ ทวนซ้ำบทเรียนของเขาได้ทุกที่ ทุกเวลาเพื่อพวกเขาต้องการที่จะเข้าใจบทเรียนทั้งหมดอย่างถี่ถ้วน
             
               การศึกษาเหล่านี้ดูเหมือนจะเป็นผลสอดคล้องกับแรงจูงใจและความพยายามของการใช้ CALL ในการสอนภาษาโดยการกระทำของผู้เรียน   ในทางเดียวกันนี้การใช้คอมพิวเตอร์ช่วยเรียนภาษาหรือCALL ได้แบ่งเครื่องมือสำคัญในการเรียนภาษาออกเป็นหลายเหตุผลด้วยกัน

learning log outside my classroom (week 2)

Technology from the Point of View of Constructivism

          On 7th July,2014 I read article about PBL offers a specific type of learning in which learner are expected to use technology in meaningful ways to help them investigate, learn or present their knowledge (Blumenfeld, 1991). Technology can be used to create such environments and facilitate the activities within them. By thinking of technology as a valuable tool in a constructivist learning environment, teachers have the power to teach not only the technical skills but also to help learner create knowledge (Gonzalez et al., 2006, p.305).  

In PBL class, application of technology facilitates acquisition and learning the language. As stated earlier learners benefit from a comfortable environment in which computers are great help to them to improve their English. They can be independent learners and be on their own by doing the exercises themselves.

Kearsley and Shneiderman (1999) define engage learning as a situation in which learners are active in their learning and student activities involve active cognitive processes. With regard to this definition and constructivism theory, learning is more effective when learners are engaged in their learning process. Since CALL systems provide such environment for the learners to apply technology in order to learn and improve their language, it is assumed that such computer-based systems are helpful to learners and enhance their language skills.

             Vygotsky (1978) in his social constructivism provides a foundation for argumentative, reflective and collaborative activities in technology enhanced learning environments (Blake and Scanlon,2008). With regard to this, it is expected that learners will be able to undertake responsibilities for their own learning, be active in their courses and construct knowledge meaningfully. Moreover, the learners are provided with the opportunities to construct knowledge by interpreting and analyzing in computerized learning environments. Most of the information and communications technologies. The use of computers is the most well know and popular tool in educational context compared with all other kinds of technologies. In contemporary teaching and learning education, computer-assisted instruction takes an important role 

(Chang, 2001).

                PBL เป็นการเรียนแบบเฉพาะเจาะจงซึ่งผู้เรียนคาดหวังว่าจะได้ใช้เทคโนโลยี เพื่อช่วยพวกเขาในการเรียน เทคโนโลยีสามารถใช้เพื่อสร้างสรรค์สิ่งแวดล้อมและก่อให้เกิดความสะดวกในการดำเนินกิจกรรม เมื่อเราคิดถึงเทคโนโลยีจะนึกได้ว่ามันเป็นเครื่องมือที่มีคุณค่าที่ใช้ในการเรียนรู้ ครูจะสามารถสอนไม่เฉพาะวิชาเฉพาะสาขาแต่รวมไปถึงช่วยให้ผู้เรียนสร้างสรรค์ความรู้ได้

ในห้องเรียน PBL การประยุกต์ใช้เทคโนโลยีทำให้ได้มาซึ่งความสะดวกขึ้นในการเรียนรู้ภาษา ในผู้เรียนที่พึ่งเริ่มต้นจะได้ประโยชน์จากความสะดวกสบายนี้คือ จะเป็นตัวช่วยที่ดีในการปรับปรุงภาษาอังกฤษของพวกเขา พวกเขามารถเป็นผู้เรียนที่สมบูรณ์แบบ และสารถทำแบบฝึกหัดได้ด้วยตัวเอง

Kearsley และ Shneiderman ให้คำนิยามการเรียนแบบมีส่วนร่วมว่าเป็นเหตุการณ์ที่ผู้เรียนปฏิบัติในการเรียนรู้ของพวกเขาและกิจกรรมของนักเรียนมีผลต่อกระบวนการเรียนรู้ การเอาใจใส่ต่อทฤษฎีนี้ การเรียนรู้มีผลมากขึ้นเมื่อผู้เรียนสนใจในกระบวนการเรียนรู้ของพวกเขา เนื่องจากระบบ CALL จัดหาสภาพแวดล้อมเพื่อให้ผู้เรียนสามารถใช้เทคโนโลยีในการเรียนรู้และปรับปรุงภาษาของพวกเขา สันนิษฐานได้ว่าระบบพื้นฐานทางคอมพิวเตอร์จะเป็นประโยชน์ต่อผู้เรียนและช่วยยกระดับทักษะทางภาษาของพวกเขา

               Vygotsky ในการเตรียมการเรียนรู้ทางสังคมของเขามีพื้นฐานเพื่อให้เกิดการถกเถียงได้ การสะท้อนกลับและความร่วมมือในกิจกรรมเกี่ยวกับเทคโนโลยีจะช่วยยกระดับสภาพแวดล้อมในการเรียนรู้ Blake และ Scanlon การให้ความสนใจในสิ่งนี้เป็นความหวังว่าผู้เรียนจะสามารถดำเนินการเพื่อการเรียนรู้ของพวกเขา ให้พวกเขาปฏิบัติตามหลักสูตรและสร้างความรู้อย่างมีความหมาย ยิ่งไปกว่านั้นผู้เรียนจะมีโอกาสสร้างความรู้โดยการตีความและวิเคราะห์ในขณะที่ใช้คอมพิวเตอร์ในการเรียนรู้ การวิจัยเมื่อเร็วๆนี้การปฏิบัติในภาคการศึกษา พิจารณาถึงข้อมูลสำคัญและเทคโนโลยีในการติดต่อสื่อสาร การใช้คอมพิวเตอร์เป็นที่รู้จักกันดีเป็นจำนวนมากและเป็นเครื่องมือที่เป็นที่นิยมที่ใช้ในการเรียนการสอน ในการเรียนการสอนสมัยใหม่คอมพิวเตอร์เข้ามามีบทบาทสำคัญมากขึ้น

vocabulary(group 4/ week 5)

Vocabulary of Teaching listening for group 4 (week 5)

Vocabulary	Phonetics  symbol	Meaning
Individual (adj)	/ ˌɪndɪˈvɪdʒuəl/	[only before noun] (often used after each) considered separately rather than as part of a group
Unfamiliar (adj)	/ ˌʌnfəˈmɪliər /	that you do not know or recognize She felt uneasy in the unfamiliar surroundings.
Interact (v)	/ ˌɪntərˈækt /	to communicate with somebody, especially while you work, play or spend time with them
Enables (v)	/ ɪˈneɪbl /	to make it possible for somebody to do something
Acquisition (n)	/ ˌækwɪˈzɪʃn /	[uncountable] the act of getting something, especially knowledge, a skill, etc
Equipment (n)	/ ɪˈkwɪpmənt /	the things that are needed for a particular purpose or activity
Reinforce (v)	/ ˌriːɪnˈfɔːrs /	to make a feeling, an idea, etc. stronger
Subordinate (adj)	/ səˈbɔːrdɪnət /	having less power or authority than somebody else in a group or an organization
Accentuation (v)	/ əkˈsentʃueɪt /	to emphasize something or make it more noticeable
Contribute (v)	/ ˈkɒntrɪbjuːt /	[transitive, intransitive] to give something, especially money or goods, to help somebody/something
Classified (adj)	/ ˈklæsɪfaɪd /	(of information) officially secret and available only to particular people
Anticipate (v)	/ ænˈtɪsɪpeɪt /	to expect something
Combination (n)	/ ˌkɑːmbɪˈneɪʃn /	[countable] two or more things joined or mixed together to form a single uni
Recognizing (v)	/ ˈrekəɡnaɪz /	to know who somebody is or what something is when you see or hear them, because you have seen or heard them or it before
Colloquialism (n)	/ kəˈloʊkwiəlɪzəm /	a word or phrase that is used in conversation but not in formal speech or writing
Extremely (adv)	/ ɪkˈstriːmli /	(usually with adjectives and adverbs) to a very high degree

learning log inside my classroom

Teaching listening for group 4 (week 5)

On Monday 16^th July, 2014 I study in English subject about Teaching listening and I presented about teaching listening is an important skill in teaching. Teachers should teach listening always. Give provide students have chance sound listening and teach about sound problem. The learners need to practice listening and understanding the meaning of a word or sentence to hear for comprehension and this is Structure of presentations follow as;

1. Important of listening

2. Strategies of listening

3. Objective of  listening

    4. Teaching listening styles

5. Steps to teaching listening skill

6. Understanding Individual Words

7. Identifying and Understanding Sentences

8. Listening to Unfamiliar  Material

After that, my friend yet presented study about objectives of Teaching Listening skill is give students can understand the sounds of a foreign language and communicate. In Teaching listen skills by audiovisual. For example, record picture etc. Firstly, teachers may be their students to practice listening by listening to words, phrases, sentences or conversations used in daily life. Teaching Listening can be divided into 2 types as;

1. Teaching listening and pronunciation mean give the students to practice sound listening and accent of the words and sentence. After that the students repeat after teacher. Teaching this step have subordinate content two steps as; Teaching voice and consonant

And Teaching accentuation volume and punctuation.

          2. Listening comprehension is listening for understanding may be occur in the brain and the mind of the listener. The listener will be able to use language for their learners can listen about this content efficacy and listening Strategies are techniques or activities that contribute directly to the comprehension and recall of listening input. Listening strategies can be classified by how the listener processes the input. Top-down strategies are listener based; the listener taps into background knowledge of the topic, the situation or context, the type of text, and the language. This background knowledge activates a set of expectations that help the listener to interpret what is heard and anticipate what will come next. Top-down strategies include; listening for the main idea, predicting, drawing inferences and summarizing

On the other hand, my friend yet presented study about Bottom-up strategies are text based; the listener relies on the language in the message, that is, the combination of sounds, words, and grammar that creates meaning. Bottom-up strategies include; listening for specific details, recognizing cognates, recognizing word-order patterns.

Finally, Effective language instructors show students how they can adjust their listening behavior to deal with a variety of situations, types of input, and listening purposes. They help students develop a set of listening strategies and match appropriate strategies to each listening situation. Listening for newscast as;

L = look interested – get interested

I = Involve yourself responding

S = Stay on target

T = Test your understanding

E = Evaluate the message

         N = Neutralite your feeling

vocabulary (group 3/week 5)

Vocabulary of Assessing and testing (group 3) (week 5)

Vocabulary	Phonetics  symbol	Meaning
Assessment (n)	/ əˈsesmənt /	[countable] an opinion or a judgement about somebody /something that has been thought about very carefully
Perform (v)	/ pərˈfɔːrm /	to do something, such as a piece of work, task or duty
Formative (adj)	/ ˈfɔːrmətɪv /	having an important and lasting influence on the development of something or of somebody's character
Diagnostic (adj)	/ ˌdaɪəɡˈnɑːstɪk /	[usually before noun] (technical) connected with identifying something, especially an illness
Achievement (n)	/ əˈtʃiːvmənt /	1 [countable] a thing that somebody has done successfully, especially using their own effort and skill
Jumbled (v)	/ ˈdʒʌmbl /	[usually passive] jumble something (together/up) to mix things together in a confused or untidy way